一、学生朗读现状

1、识字式。读起来一字一顿，简直就是在机械地、一个一个地认读汉字，那节奏如钟表指针的嘀嗒声。像这样朗读的同学不少于10个。

2、放机关枪式。像放机关枪似的，噼里啪啦地连读，标点符号已经派不上了用场，他们误认为这样才叫读得流利。

3、冷酷式。语气平淡，没有抑扬顿挫之分，陈述句、疑问句、感叹句都是一个腔调，给人以冷冰冰的感觉。像这样读的占多数。

4、哑语式。躬着身子，声音宛如游丝，只看到嘴唇的翕动，让人感觉到他们在说哑语，给他们鼓一点劲，他们的声音就升高一点，但总不能升到让人听得很清楚的程度。像这样读的同学也不在少数。

二、学生朗读现状分析

课堂教学中，教师不重视朗读指导，让学生泛泛地读，读准字音就行，把句子读通顺就行，造成学生朗读时不投入，不动脑，不动情。久而久之，学生朗读意识淡薄，应付式的读，随心所欲地读，没有情感地读。

三、本期朗读训练目标

1、朗读训练中，注重学生情感的培养，增强学生情感朗读意识。

2、注重朗读技能的训练，增强学生朗读技能意识。

3、以生为本，激发学生的朗读兴趣，让每一位学生都能大胆、大声、大方地朗读。

四、具体方案

1、针对“识字式”朗读和“放机关枪式”朗读，我用音乐课上打着节拍的方式指导学生朗读。我写有博文《打着节拍辅导朗读》。

2、针对“哑语式”朗读，我让学生学着在呐喊声中去找寻自信。我写有博文《在呐喊中找寻自信》。

3、针对“冷酷式”朗读，我采用“感情＋符号”辅导学生朗读。其程序是：

①找出感情。读懂课文内容，体会课文的思想感情。

②标出感情。根据课文的感情，抓住重点词句用符号标出感情。

③读出感情。投入自己的感情，按符号的提示设身处地地去读。

4、朗读符号：

短停：∕

长停：∥

重读：·

升调：↗

降调：↘

韵脚：△

延长：︵

颤音：～～

案例：

《中华少年》朗读教学

一、读懂内容，定朗读基调。

第1节：优秀的中华少年                    自豪   轻快激昂

第2节：锦秀山川哺育了中华少年            感激   轻快深情

第3节：悠久文化滋润了中华少年            感激   轻快深情

第4节：民族传统滋养了中华少年            感激   轻快深情

第5节：中华的艰难历程               前4句悲壮  低沉缓慢  后2句轻快惊喜

第6、7节：中华少年的铿锵誓言             高昂   铿锵有力

第8节：自豪的中华少年                    自豪   激情

二、抓住重点词句用符号标出感情。

例如第一节中，将“雪莲”“雏鹰”等词标上重读符号，“啊”字标上延长符号，标出韵脚（读得响亮、饱满），并列句式用升降调区分（便于读出层次）。

三、投入感情，按符号的提示朗读。